大厂科学学科博客

俗话说：一个人的能力有大小。如果能力有所不及的话，就会有“力不从心”或“心有余而力不足”的现象。作为教师能力是很重要的，不能因为“力不从心”或“心有余而力不足”，而降低教育教学的质量或敷衍学生。

教师的能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，是教师从事教育教学活动的能动力量。教师的能力和发展与教育活动相生相长，与教学实践活动相求相应的。在教育教学的改革中，教师的能力强弱更能反映出其跟进的能力。通过学习和实践观察，我对当前学科教学中的一些问题进行反思和分析：

1、要注重提高课堂教学中教师的教学观察能力

在学生的实验活动和小组学习中有许多细节性的问题，而且这些问题可以成为解决问题或明确概念的关键所在；但是教师一般注重教学的过程性和目标的完成，在教学中忽略对学生学习的细致观察，大多从主体上了解一下班级学习情况。特别是学生的小组学习，教师观察常常是站在一旁或随意走一走，无明确的观察目标和意识。因此教师很难发现学生学习的困难和问题。造成在学生反馈学习问题时，找不到一个解决问题的正确办法。如溶解教学中的问题……

在教学实践中教师要注重观察能力的提高，不仅迅速准确，全面客观，而且要细致深入。要走进学生，走下讲台，与学生的思维相碰撞。

2、要注重提高教师创设最佳教学情境的能力

最佳教学情境是教师为完成教学任务而创设的人际（师生之间）关系融洽、教学气氛和谐，易于学生理解、掌握所学知识的特定环境。在科学学科课堂教学中大多数教师关注的知识目标的达成，而对于如何能再现教材中情境，如何引导学生进入教材的情境，如何启发学生想象教材的情境研究甚少，造成学生学习兴趣不浓，学习气氛不佳，由此也造成有的教师与学生的关系不融洽，课堂纪律涣散，学习积极性受阻。

课堂教学情境的创设是科学学科教师必须认真研究的课题。

3、要注重提高教师的提问和设疑能力

在教学提问的设计上，只是注重主要概念的提问设计，对思维性问题、方法性的问题、价质观等方面的提问设计少，有的提问设计的零碎而无意，造成教学质量不高，课堂学习效益低。

设疑和提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，每一个提问都应考虑：该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力等。其次设疑要有启发性，要根据学生思考什么和怎样思考来设计提问，防止直来直去的提问。第三设疑要有针对性，要根据学生的实际提出问题，学生是学习的主体，是课堂提问的对象。

教师的能力包含的内容很广，要全面的提高教师的专业能力和基本素质，需要教师在长期的教学工作实践中习得，自我学习，自我完善，自我提高。